Visie op Co-teaching voor Inclusie
Wat is inclusief onderwijs en waarom streven we dat na?
We volgen de definitie van Giangreco (2006) die stelt dat alle leerlingen welkom zijn in de gewone school en daar kwaliteitsvol onderwijs kunnen krijgen. Het betekent dat een bepaalde beperking of graad van beperking geen deelname uitsluit. Het betekent ook dat er meer nodig is dan enkel fysiek aanwezig zijn. Inclusief onderwijs gaat over zoeken naar welke ondersteuning het kind én de school nodig hebben opdat het kind zich kan thuis voelen en leren op school.
Er wordt ook rekening gehouden met een verhouding is zoals in de gewone maatschappij. Dit komt neer op 10 à 12 procent mensen met een beperking. Daarbij zijn leeftijdsgenoten essentieel. Kinderen worden dus niet ingedeeld volgens hun ‘ontwikkelingsniveau’ en er is ook geen apart lokaal voor leerlingen met een beperking. Het is daarbinnen mogelijk om een gemeenschappelijk curriculum te volgen met een eigen spoor.
Leren gebeurt in de natuurlijke omgeving en er is ook een evenwicht tussen het schoolse leren en het sociaal-emotioneel leren. School wordt hierbij ook gezien als een plaats waar kinderen gestimuleerd worden om te leren en om samen te participeren als gelijkwaardige burgers. Het gaat ook over een permanent proces en een blijvend samen zoeken hoe dit kan gerealiseerd worden. Inclusie is geen eindproduct, maar een weg die samen wordt bewandeld.
We volgen de definitie van Giangreco (2006) die stelt dat alle leerlingen welkom zijn in de gewone school en daar kwaliteitsvol onderwijs kunnen krijgen. Het betekent dat een bepaalde beperking of graad van beperking geen deelname uitsluit. Het betekent ook dat er meer nodig is dan enkel fysiek aanwezig zijn. Inclusief onderwijs gaat over zoeken naar welke ondersteuning het kind én de school nodig hebben opdat het kind zich kan thuis voelen en leren op school.
Er wordt ook rekening gehouden met een verhouding is zoals in de gewone maatschappij. Dit komt neer op 10 à 12 procent mensen met een beperking. Daarbij zijn leeftijdsgenoten essentieel. Kinderen worden dus niet ingedeeld volgens hun ‘ontwikkelingsniveau’ en er is ook geen apart lokaal voor leerlingen met een beperking. Het is daarbinnen mogelijk om een gemeenschappelijk curriculum te volgen met een eigen spoor.
Leren gebeurt in de natuurlijke omgeving en er is ook een evenwicht tussen het schoolse leren en het sociaal-emotioneel leren. School wordt hierbij ook gezien als een plaats waar kinderen gestimuleerd worden om te leren en om samen te participeren als gelijkwaardige burgers. Het gaat ook over een permanent proces en een blijvend samen zoeken hoe dit kan gerealiseerd worden. Inclusie is geen eindproduct, maar een weg die samen wordt bewandeld.
Uit: Van de Putte, I., David, R., Vandevelde, S., De Windt, E., De Wilde, J. & Van den Abbeele, G. (2010). Klassewerk. Gent: Academia Press. p. 20.
|
We hanteren een diversiteitsdenken i.p.v. een stoornisdenken.
Om dit te realiseren, moet je als leerkracht over de volgende inclusiecompetenties beschikken: - Waarderen van diversiteit bij leerlingen - Ondersteunen van alle leerlingen - Samenwerken met anderen - Werken aan je persoonlijke professionele ontwikkeling |
Wat is dan co-teaching?
Bij co-teaching dragen meerdere professionals dragen samen de verantwoordelijkheid over het leerproces van een groep leerlingen. Twee of meer leerkrachten dragen op een gestructureerde manier in een gelijkwaardige relatie een gedeelde verantwoordelijkheid voor het onderwijzen van een groep leerlingen in eenzelfde of in twee aanpalende ruimtes om hen de onderwijsdoelstellingen te laten bereiken.
Ook een leerkracht en een student kunnen co-teachen. In dat geval blijft de leerkracht wettelijk verantwoordelijk. In de praktijk kan er samengewerkt worden als co-teachers als de leerkracht zijn kennis deelt en als partner optreedt.
Co-teaching kan je realiseren via verschillende werkvormen, en een gradatie in samenwerking is mogelijk:
Bij co-teaching dragen meerdere professionals dragen samen de verantwoordelijkheid over het leerproces van een groep leerlingen. Twee of meer leerkrachten dragen op een gestructureerde manier in een gelijkwaardige relatie een gedeelde verantwoordelijkheid voor het onderwijzen van een groep leerlingen in eenzelfde of in twee aanpalende ruimtes om hen de onderwijsdoelstellingen te laten bereiken.
Ook een leerkracht en een student kunnen co-teachen. In dat geval blijft de leerkracht wettelijk verantwoordelijk. In de praktijk kan er samengewerkt worden als co-teachers als de leerkracht zijn kennis deelt en als partner optreedt.
Co-teaching kan je realiseren via verschillende werkvormen, en een gradatie in samenwerking is mogelijk:
Uit: Connectivity (n.d.). Collaboration and co-teaching. Geraadpleegd op 10 juni 2015 op http://connectivity21.wikispaces.com/Collaboration+%26+Coteaching.
|
Uit: Baeten, M. & Simons, M. (2014). Student teachers' team teaching: models, effects, and conditions for implementation. Teaching and Teacher Education, Vol. 41, p. 92-110.
|
Via deze link kan je beknopte maar volledige en essentiële info lezen over elk van deze werkvormen.
Op deze website bieden we handvaten, inspiratie en achtergrondinfo om Co-teaching voor Inclusie op te starten en op te volgen. Wat is er bijzonder aan Co-teaching voor Inclusie? Het is een hefboom om het inclusieve onderwijs, zoals dat hierboven staat toegelicht, te realiseren. Tal van studies leggen trouwens ook deze link tussen inclusief onderwijs en co-teaching. Het bekendste voorbeeld is wellicht "Wat écht werkt" (2015) van David Mitchell, waarin hij een leer- en onderwijsmodel voorstelt dat bestaat uit 27 onderwijsstrategieën die bewezen hebben dat ze werken om niet alleen leerlingen met ondersteuningsbehoeftes te onderwijzen, maar om kwalitatief onderwijs te bieden voor alle leerlingen. Co-teaching is één van deze 27 strategieën.